Задачу развития личности ребенка через литературное творчество пытаются решать педагоги Школы “Знак”. За годы существования школы выработались основные принципы изучения литературы.
Первый из них - обучение по углубленным программам, которые нацелены на расширение кругозора, повышение филологической осведомленности. Однако не это является главной задачей литературного образования в Школе. Авторские программы позволяют коснуться актуальных для детей и подростков проблем, рассмотреть их на примере литературных произведений. В 5-ом классе, когда одним из наиболее сильных импульсов является любопытство, когда ребенок переполнен тягой к фантазированию, курс погружает в различные миры: от “правдивых выдумок” Мюнхаузена до фантасмагорий Гофмана. Через год, когда у ребенка вырастает интерес к действию, поступку - своему и чужому. Появится Жюль Верн, Дж.Лондон, А.Алексин. С этой же целью - максимально приблизить к детям материал литературы - в программу старшей школы включены С.Довлатов, В.Токарева, Вл.Маканин, Д.Сэленджер, С.Таусенд, П.Вежинов.
Принцип второй - анализировать текст вместе с детьми, вчитываться и вслушиваться в него на уроке. Очевидно, что анализ - сложнейшая задача не только для ребенка, но и для вполне опытного, читающего взрослого. Для современного человека, привыкшего к безумному усвоению информации, стереотипному мышлению, анализ подчас непосилен. Вместе с тем, без способности к аналитике человек обречен на неудачу во многих сферах деятельности. Не говоря уже о том, что не анализируя, не мысля, не оценивая, невозможно составить представление о литературном процессе, научиться писать. На уроках литературы используются разные приемы анализа - от простейших сравнений до требующих серьезной подготовки. В старших классах анализируют :
· проблему и тему произведения
· культурно-исторический контекст
· место произведения в творческой эволюции писателя
· мотивы и образы
· композицию, сюжет
· смысл названия
· приемы раскрытия характеров
· лексическую и географическую структуру текста
· взаимодействие персонажей и автора
· роль деталей
Форма анализа - устная, результатом становятся выводы, самостоятельные наблюдения учащихся. Приемы таких подступов к анализу текста:
У Гоголя в пьесах симметрия начала и конца (8 класс)
Довлатов соединил журналистику и литературу (11 класс)
У Лермонтова преобладают обстоятельства. Одиночество его героя - одиночество перед прекрасным космосом (5 класс)
Лермонтовский пророк начинается там, где пушкинский заканчивается (7 класс)
Платонов - это Филонов в литературе (11 класс)
Иван Денисович - человек, способный построить свой день внутри общего, лагерного дня (11 класс)
Принцип третий: классика должна быть интересна. Она должна быть современна. Это не значит, что героев Шекспира нужно переодевать в камуфляж, а городничего делать похожим на президента. Это значит - ярко, глубоко, извечно. Как и было написано. И понятие “мертвая душа” для нас сегодня затерто, значит, необходимо его озвучить, оживить, довести до того алгоритма, до которого оно доведено у Гоголя. Если Гоголь задумывал “Ревизора” как пьесу о совести и страшном суде, уездную апокалиптику, а “Мертвые души” как путешествие по адским кругам - то детям в первую очередь стоит знать именно это, а не слова о “развенчании”, “обличении” и т.п.
Принцип четвертый: занятия словесностью предполагают умение писать, выражать мысль. В школе это одна из самых больших проблем: дети с трудом пишут, сочинения в большинстве случаев списываются из низкопробных брошюр. Неудивительно. Чтобы выразить мысль, нужно ее иметь. Три первых принципа литературного образования в нашей школе направлены на развитие способности к мышлению. Четвертый - на ее выражение. Пишут много, но к традиционному школьному сочинению приходят лишь к 8 классу. До этого - этюды, портреты, свободные темы, размышления, “отрывки, взгляд и нечто”. Школа литературного мастерства. Главным своим достижением педагоги-словесники считают то, что дети читают, пишут (есть победы в конкурсах, детские публикации).
