Принята на заседании  педагогического совета АНО СОШ «Знак» Протокол № 1 от 25.08.2008 г.

Утверждена и введена в действие приказом от «25» августа 2008 г № 190/08-ОД Директор АНО СОШ «Знак» ________________ Е.Ю.Проценко

Программа развития АНО СОШ ЗНАК

 

Содержание

I. Паспорт программы развития

II. Информационная справка об АНО СОШ  «Знак»

• Общая характеристика АНО СОШ  «Знак»
• Условия образовательной среды
• Управление и образовательная политика АНО СОШ  «Знак»
• Ресурсное обеспечение образовательного процесса
• Результаты образовательной   деятельности
• Аналитическое обоснование необходимости преобразований

3. Концепция  Программы развития  АНО СОШ  «Знак»
4. Подпрограмма «Повышение качества образования обучающихся АНО СОШ  «Знак»
5. План реализации направлений и мероприятий по выполнению Программы развития

 

 

I. Паспорт программы развития

Полное наименование программы	Программа развития АНО СОШ  «Знак»  на 2008 – 2013 гг.
Основания для разработки программы	Закон Российской Федерации  "Об образовании"  в ред. Федеральных законов от 13.01.1996 N 12-ФЗ с изменениями, № 122-фз. Национальная доктрина образования, утвержденная Правительством Российской Федерации  4 октября 2000 г.  (Постановление Правительства РФ № 751 от 4.10.2000г.) Концепция федеральной целевой программы развития образования на 2006-2010 годы, утвержденная распоряжением Правительства Российской Федерации от 03.09.2005 года № 1340-р Стратегия модернизации содержания общего образования (материалы для разработки документов по обновлению общего образования), Министерство образования Российской Федерации, Национальный фонд подготовки кадров, М., январь 2001 года Стратегия Российской Федерации в области развития образования на период до 2010 г., Министерство образования Российской Федерации,  М.,  2004 год Концепция профильного обучения на старшей ступени общего образования, утвержденная приказом Министерства образования Российской Федерации от 18 июля 2002 года № 2783 Закон Российской Федерации "О федеральных образовательных стандартах" (принят Государственной думой в 2004 году) Федеральный базисный учебный план, утвержденный приказом Министерства образования Российской Федерации от 9 марта 2004г. № 1312. Федеральный компонент государственных образовательных стандартов начального общего, основного общего и среднего (полного) общего образования, утвержденный приказом Министерства образования Российской Федерации от 5 марта 2004г. № 1089. Санитарно-эпидемиологические правила СанПин 2.4.2.1178-02 «Гигиенические требования к условиям обучения в общеобразовательных учреждениях», введены в действие постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 28 ноября 2002 года № 44 Концепция развития системы образования г. Москвы   «Столичное образование-5».
Период и этапы реализации программы	1 этап  (2008/2009 уч.год): Разработка текста программы, ее общественное обсуждение и экспертиза разного уровня, утверждение окончательного варианта программы. Обеспечение необходимых ресурсов для основного этапа реализации программы. 2 этап (2009/2010-2011/2012 уч.годы): Реализация ведущих направлений программы. Осуществление промежуточного контроля  их реализации. 3 этап (2012/2013 год): Подведение итогов и анализ результатов реализации программы, подготовка текста новой программы развития.
Цель программы	Разработка условий, обеспечивающих позитивное развитие Центра, ориентированных на  удовлетворение потребностей учащихся,  учителей, родителей учащихся, других социальных партнеров школы и государства в качественном образовании и духовно-нравственном воспитании на основе православных ценностей,  путем  обновления структуры и содержания образования, развития  практической направленности образовательных программ.
Основные задачи, мероприятия программы	Расширение участия родительской общественности в  управлении школой  путём включения в процессы принятия решений, обеспечивающих эффективное функционирование и развитие школы Создание системы мониторинга, обеспечивающей  отслеживание  на протяжении 3 лет дальнейшего профессионально-образовательного и жизненного пути выпускника школы Повышение качества образования на основе антропологического принципов и новых педагогических технологий, реализация подпрограммы «Повышение качества образования обучающихся» Переход к многопрофильной старшей школе; введение разноуровневых программ и технологий их реализации Дальнейшее укрепление  единства  системы «раннее развитие – детский сад – средняя общеобразовательная школа – профильная старшая школа – начальное профессиональное образование – дополнительное образование» Дальнейшая разработка и внедрение концепции образования, построенного на православных ценностях и мировоззрении Создание условий для сохранения здоровья и обеспечение безопасности жизнедеятельности учащихся
Ожидаемые конечные результаты, важнейшие целевые показатели программы	Увеличение численности выпускников, поступающих в учебные заведения по выбранному профилю Формирование устойчивого христианского мировоззрения и нравственности выпускников Рост квалификации педагогов Повышения качества образования (уровня развития дошкольников, уровня обученности, компетенций, кругозора, воспитанности, самоопределения и самореализации учащихся) Расширение участия заинтересованных лиц в управлении школой путём создания и развития деятельности Попечительского совета и Родительского комитета Укрепление здоровья учащихся.
Разработчики программы	Директор школы Проценко Е.Ю, зам. директора по УВР Привалова Н.И., методисты  Перевезенцева Т.В., Самсонова М.В., педагогический коллектив.
Фамилия, имя, отчество, должность, телефон руководителя программы	Директор Проценко Елена Юрьевна, тел. 499-200-06-52      Научные руководители школы: к.п.н., профессор МГПУ Битянова Марина Ростиславовна, Сопредседатель Союза писателей России, д.и.н., профессор МГУ Перевезенцев Сергей Вячеславович
Сайт школы в Интернете	www.school-znak.ru
Постановление об утверждении программы	Решение Педагогического совета школы   от  25 августа 2008года Приказ директора  АНО СОШ  «Знак»    от «____» __________ 2008 г., № ____ - ОД
Система организации контроля за выполнением программы	Подготовка ежегодного доклада директора АНО СОШ  «Знак»    о результатах деятельности по реализации программы развития

 

 

II.  Информационная справка об АНО СОШ  «Знак»   

• Общая характеристика

 

Автономная некоммерческая организация средняя общеобразовательная школа «Знак» (прежнее название негосударственное образовательное учреждение школа «Лицей «Троице-Лыково») создана в 1990 году группой учителей и родителей. Целью создания школы было не только дать ученикам качественное образование, сохранив их психическое и физическое здоровье, но и раскрыть им глубинное понимание таких ценности как семья, дом, Родина,  Бог. 

Основная цель АНО СОШ  «Знак»    – на основе православных мировоззрения и культуры создание благоприятных условий для формирования образованной, нравственной и творческой личности, способной к саморазвитию и самореализации.

 АНО СОШ  «Знак»     декларирует себя как Православная школа миссионерско-катехизаторского типа, открытый для  всех тех родителей и детей, кто с доверием относится к Православию.

АНО СОШ  «Знак»     ориентируется в своей деятельности на потребности на образовательные услуги жителей микрорайона, округа и  социума в целом.

 АНО СОШ  «Знак»     в своей деятельности руководствуется Законом РФ «Об образовании», законодательством РФ и нормативными актами,  принимаемыми в соответствии с ним, Концепцией национальной образовательной политики РФ, программой «Столичное образование-5» и последующими, Уставом и локальными актами школы.

 

В АНО СОШ  «Знак»     осуществляется дошкольное образование – с трех лет, начальное – с 6,5 - 7 лет, основное и полное образование, дополнительное дошкольное и школьное образование. В каждой группе или классе 8-14 человек, при этом при необходимости по ряду предметов классы  разбиваются на учебные подгруппы по интересам и уровню подготовленности  учащихся.

 Образовательный процесс строится на принципах христианской антропологии. Теоретическими основаниям образовательной системы нашей школы являются труды известного русского философа и богослова  профессора прот. В. Зеньковского «Проблемы воспитания в свете христианской антропологии», «Педагогика», «Психология детства».  Работы  В. В. Зеньковского глубоко связаны с творчеством великого русского педагога К. Д. Ушинского – создателя идеи педагогической антропологии, целостной науки о человеке, его воспитании и саморазвитии.

 

Для реализации принципов образовательной  политики школа  осуществляет следующие научно-практические связи:

1. МИОО, МГПУ – повышение квалификации педагогических кадров, научная поддержка  работ по развитию  интеллектуальных и творческих способностей учащихся;
2. Окружной учебно-методический центр – повышение квалификации педагогических кадров, работа в методических комиссиях;
3. Отдел образования и катехизации Русской Православной Церкви – координация действия школы в сфере православного образования;
4. Приход храма Воздвижения Креста Господня в Алтуфьеве.
5. Районная Управа и Муниципалитет «Лианозово» - совместное проведение культурных и спортивных мероприятий, благотворительных акций для жителей микрорайона.
6. Районная Управа «Бибирево» - совместное проведение культурных и спортивных мероприятий, благотворительных акций для жителей микрорайона
7. Центр психологического содействия образованию «Точка Пси» - повышение квалификации педагогов, совместная разработка модели школы, построенной на принципах педагогической антропологии;
8. ИОСО РАН, образовательный  центр «Эйдос» - участие в образовательных проектах по развитию творческих  способностей учащихся;
9. Союз писателей России – участие в литературных и художественных конкурсах, конференциях; просвещенческая работа среди педагогов и учащихся;
10. Дом творчества «Лианозово»  - совместная программа дополнительного образования учащихся;
11. Дом спорта «Кировец» - проведение спортивно-оздоровительных занятий для школьников;
12. ГОУ «Экспериментальная школа высшего спортивного мастерства «Северный» - проведение спортивно-оздоровительных занятий;
13. Совет ветеранов района Лианозово – сотрудничество с ветеранами по патриотическому и нравственному воспитанию школьников.

          Структура АНО СОШ  «Знак»     включает в себя три ступени: начальная школа (1 – 4 классы), основная (5 – 9 классы), средняя (10 – 11 классы), дошкольное отделение (младшая, средняя, старшая и подготовительная группы) и отделение дополнительного образования (дошкольное и школьное).

          В АНО СОШ  «Знак»    АНО СОШ  «Знак»     обучается 184 учащихся и воспитанников детского сада, существует 11 классов-комплектов. Также  около 170 обучающихся посещают отделение дополнительного образования. Контингент АНО СОШ  «Знак»     увеличивается, что говорит о привлекательности школы для обучающихся. Первые классы формируются, в основном, по районному принципу, отсутствует конкурсный набор в школу. Организованы курсы для дошкольников по подготовке к школе, до 70% первоклассников занимаются на этих курсах.

• Условия образовательной среды

АНО СОШ  «Знак»     широко использует возможности образовательной среды г.Москвы, разработана и реализуется  программа экскурсионной работы в 5-11-х классах.            Состояние учебно-материальной базы (площадь здания – 1200 кв.м., Учебные кабинеты, актовый зал, библиотека с большим фондом учебной, учебно-методической и художественной литературы, видеотека) создает условия для успешной реализации образовательной политики  АНО СОШ  «Знак».  Школа имеет компьютерный класс, 24 компьютера административного и кабинетного комплекса, объединенных в локальную сеть и имеющих выход в INTERNET,  мультимедийный проекторы с экранами, интерактивную доску, необходимую оргтехнику.

Общеобразовательная школа работает в одну смену, в режиме полного дня, пятидневной учебной недели в 1 классе и средней и старшей школе и шестидневной – во 2 – 4 классах. Средняя наполняемость классов 12 человек. Деление классов на подгруппы осуществляется на уроках иностранного языка, информатики, технологии, при изучении профильных предметов на ступени средней и старшей школы.

Учебный план АНО СОШ  «Знак»    выстраивается с учетом Федерального базисного учебного плана,  Московского базисного  учебного плана и  предусматривает Компонент образовательного учреждения.

В школе установлена система безопасности, включающую видео наблюдение по периметру школы и видеодомофоны на калитке и входной двери..

       Ведется мониторинг состояния здоровья учащихся, внедряются здоровьесберегающие технологии, совместно с медицинским персоналом проводится профилактическая работа среди родителей и обучающихся.

 

• Управление  и образовательная политика школы

Управление школой осуществлялось на основе  Закона РФ «Об образовании», Устава школы, локальных актов.

Для успешной работы школы, самореализации педагогов существует творческий коллектив единомышленников. Это возможно, так как управление Центром  осуществляется на основе сотрудничества, соуправления с опорой на инициативу и творчество всего коллектива.

Отличительной особенностью АНО СОШ  «Знак»    является наличие духовного наставника в структуре управления. В его компетенцию входит поддержание в Центре духовно-нравственной атмосферы,  контроль и коррекция воспитательной работы, контроль за преподаванием вероучительных дисциплин и предметов, интегрированных с основами православия.

Успешно  работают Совет школы, Педагогический совет, Методические советы. Под конкретные события организуется  инициативная группа –«совет дела», куда входят и сотрудники школы, и учащиеся. Переданные им полномочия регулируются локальными актами Центра.

 

Взаимодействие служб и структур представлено в схеме (см приложение).  

 

Научно-методической работой в школе руководит Научно-методический совет (НМС), определяющий методическую тему школы, основные этапы работы  над ней, планирует и организует повышение квалификации кадров, обмен опытом. Методической темой  центра, способствующей реализации инновационной политики школы, является: «Принципы христианской антропологии в образовании и новые педагогические технологии как основа качественного образования личности». 

Опыт школы был распространен через участие в межшкольных семинарах и конференциях, выступления на Международных Рождественских чтениях, публикации на портале Слово» и  в педагогической печати. В журнале «Нескучный сад» педагоги школы ведут постоянную рубрику «школьный вопрос».

АНО СОШ  «Знак»     изучает мнение родителей и персонала по вопросам руководства, выявляя проблемы и намечая пути решения.

Перспективной задачей является более полное вовлечение родителей в управление школой через участие в работе Попечительского совета, Совете школы, Родительском комитете.

 

• Ресурсное обеспечение образовательного процесса

Для успешной реализации программы развития необходимы педагогические условия, главное из которых – подготовленный, способный (психологически и методически) к выполнению поставленных задач педагогический коллектив.

Педагогический коллектив АНО СОШ  «Знак»     по состоянию на начало 2008/2009 учебного года полностью укомплектован. В АНО СОШ  «Знак»    при 184 учащихся (с 3 до 17 лет) работают 58 учителей и воспитателей, из них 3 человека –  совместители. Средний возраст педагогов –  38 лет, большинство сотрудников школы имеют высшее образование, работают кандидаты наук, Отличники  народного просвещения, Почетный работник общего образования РФ, 4  человека имеют высшую квалификационную категорию, работает талантливая и перспективная молодежь. Три психолога, логопед, педиатр и медсестра, постоянно работающие в школе, ведут диагностическую и коррекционную работу, способствуют индивидуальному подходу в обучении и воспитании, сохранению психического и физического здоровья. Для создания условий для решения воспитательных и образовательных задач в каждой учебной группе, наряду с учителями, работает воспитатель.

По итогам опроса учителя отмечают, что в школе созданы условия для творческого роста учителей и  благоприятный микроклимат, поощряются и материально стимулируются как добросовестный труд, так и инновационная деятельность.

Финансовое и материальное положение школы является благоприятным для осуществления программы развития. За последнее время  школа была оснащена новым оборудованием (см. приложение).

• Результаты образовательной деятельности.

К важнейшим результатам деятельности школы в данном направлении можно отнести следующие:

• Ежегодно  выпускники общеобразовательной школы получают аттестаты с отличием, награждаются похвальными грамотами за особые успехи в изучении отдельных предметов, имеются медалисты,.
• Стабильные показатели качества знаний (таблица 1)

 

Таблица 1.    Качество знаний

 

	Средний балл
	2005/2006	2006/2007	2007/2008
Выпускники начальной школы	50 %	70 %	63 %
Выпускники основной школы	80 %	53 %	87 %
Выпускники средней школы	100 %	96 %	92 %

 

	Результаты ЕГЭ и итоговой аттестации
	2005/2006	2006/2007	2007/2008
Математика
Русский язык
Литература
История
Английский язык

 

 

1. Анализ итоговой аттестации учащихся 11 класса показал высокий уровень подготовки выпускников (см. приложение)
2. Остается стабильным показатель побед наших учащихся в районных, городских конкурсах и олимпиадах ( см. приложение).   
3. Ежегодно в школе проходят межшкольные научно-практические конференции по итогам проектной деятельности учащихся, на которых учащиеся 5 – 11 классов представляют свои исследовательские и творческие  работы.
4. Сравнительный анализ результатов итоговой аттестации по математике, естественнонаучным дисциплинам и гуманитарным дисциплинам показывает, что необходима системная работа по повышению качества обученности по гуманитарным дисциплинам. Особое значение преподавание гуманитарных дисциплин имеет для православной школы, для формирования православного мировоззрения и культуры. Необходим поиск нового содержания и новых подходов в преподавании предметов гуманитарного цикла.

 

• Аналитическое обоснование необходимости преобразований

Противоречия, требования и ограничения внешней среды, перспективы развития.

 

Противоречия	Требования и ограничения внешней среды	Перспективы развития
1	2	3
Создана ресурсная база школьного образования на информационно-технологической основе, но не достигнут компетентностный уровень освоения содержания образования	Компетентностный подход провозглашён теоретико-практической основой модернизации образования, но не разработаны необходимые технологические решения, нормативная и программно-методическая документация	Избрать  в качестве стратегического приоритета инновационной деятельности школы разработку научных и технологических аспектов реализации компетентностного подхода в школьном образовании, обоснование факторов его эффективности в АНО СОШ  «Знак» .
Уровень обученности учащихся по предметам гуманитарного цикла ниже желаемого для православной школы.  В Центре «Знак» учащиеся знакомятся с основами православной культуры, изучают азы церковно-славянского языка, однако отсутствие полноты в изучении языка и отсутствие межпредметных связей не позволяет оказывать значительного влияние на уровень общей гуманитарной культуры, уровень грамотности.	Имеется положительный опыт деятельности городской экспериментальной площадки школы №981 ЮАО по интеграции изучения истории языка и общеобразовательных предметов.	Необходима система мер по повышению качества гуманитарного образования.   Необходимо создать условия для включения Центра в сетевую экспериментальную площадку по интеграции изучения истории языка и общеобразовательных предметов.
Проделана значительная работа по стыковке программ обучения и воспитания дошкольной ступени образования и начальной школы на уровне знаний, умений и навыков и психологических характеристик, однако не выработаны единые воспитательные подходы и критерии качества образования  для дошкольников, младших школьников и переходного периода.	На сегодняшний день специалисты отмечают значительные трудности в адаптации первоклассников, повышение заболеваемости и падение мотивации к обучению в начальной школе.	Создать единую образовательную программу для дошкольной и первой ступеней образования основанную на принципах христианской антропологии. Разработать критерии качества образования с учётом преемственности  детского сада и начальной школы
Сформирована практика построения учебного процесса в школе по схеме профильной дифференциации, но не обеспечивается в полной мере индивидуальный образовательный маршрут школьника.	В Концепции модернизации образования и в Концепции профильного обучения на старшей ступени  общего образования определена в качестве ключевой идеи индивидуализация обучения посредством системы, включая предпрофильную подготовку  в 9 классе и профильное обучение в 10-11 классах; разработана модель базисного учебного плана для условий профильного обучения.	Определить важнейшим приоритетом преобразования приведение школьной практики профильной дифференциации обучения в соответствие с Федеральной концепцией и новыми нормативами, предусматривающими предпрофильную подготовку  (2-я ступень школы) и профильное обучение (старшая ступень школы), а также усовершенствование учебного плана школы, разработку необходимого программно-методического обеспечения и локальных актов, обеспечивающих индивидуальный образовательный маршрут школьника.
Состояние современного общества – это стремительное разрастание информационной среды, вовлечение нового поколения в неогеденизм.  Всё это ставит ребёнка в ситуацию духовно-нравственного выбора несравнимо чаще, чем прежде. В условиях смещения шкалы ценностей, утраты духовных ориентиров и взаимопонимания между поколениями такой выбор сплошь и рядом приводит к разрушению личности. Современная школа гораздо больше заботится о возрастании ума нежели, о воспитании души,  а о воспитании духа не думает совсем	Анализ современного православного образования показывает, что на сегодняшний день не существует его до конца разработанной и опробованной  современной концепции. Антропологический подход к построению образовательного процесса – одно из приоритетных направлений программы «Столичное образование». Формирование целостной личности, её ценностей и качеств, а также компетенций современного человека – насущный запрос  нашего общества.	Педагогический коллектив нашей школы считает, что мы можем и должны внести свой вклад в решение этой острейшей проблемы через введение в образовательное поле школы системы идеалов, ценностей и норм, лежащих в основе российской цивилизации.    Школа совместно с другими православными образовательными учреждениями ставит перед собой задачу дальнейшей разработки и внедрение концепции образования, построенного на православных ценностях и мировоззрении.
Постепенное ухудшение здоровья детей – актуальнейшая проблема нашего общества, поэтому Созданы звенья психологической службы Центра, обслуживающие дошкольную ступень, начальную школу, основную, полную школу и  дополнительное образование, но ещё не сложился единый центр содействия соматическому и психическому здоровью школьников	Концепция модернизации образования в ряду условий повышения качества общего образования  называет сохранение и укрепление здоровья обучающихся, организацию мониторинга его состояния, повышение удельного веса и качества занятий физической культурой.	Школа ставит перед собой приоритетную задачу по созданию условий для сохранения здоровья и обеспечению безопасности жизнедеятельности учащихся. Необходимо создать единый центр «Здоровье дошкольника и школьника», объединяющий воспитателей, психологов, логопеда, медицинских работников, учителя биологии, физической культуры, тренеров, ученическое самоуправление, педагогов дополнительного образования, работников питания. Доработать и внедрить единую программу «Здоровье дошкольника и школьника».
Осуществлена большая работа по развитию профессиональной компетентности педагогов в сфере воспитания, но ещё не выстроена целостная система воспитания у школьников способности к самоопределению в социокультурных ценностях,  и реализуются отдельные её компоненты.	Как одно из значимых направлений модернизации образования признаётся необходимость побуждения учащихся к ценностному самоопределению, для чего предполагается использовать духовно-нравственный потенциал православия, нравственный потенциал искусства, русского и иностранного языков, истории, права, а также дополнительного образования.	Определить как приоритет инновационных преобразований в сфере воспитания формирование воспитательного пространства, благоприятного для самоопределения учащихся в социокультурных ценностях.
Модернизирована организационная структура управления Центром и система методической работы в логике инновационных требований, но выстроена система работы с персоналом, нацеленная на становление их профессионального достоинства.	В современной психологии труда признаётся, что важнейшим смыслом для трудящегося человека является утверждение своего профессионального достоинства, значимости своей жизни в сообществе профессионалов. В свою очередь становление профессионального достоинства как обретение психологического ощущения собственной значимости, чувства сопричастности с сообществом профессионалов является необходимым условием успешности инновационных преобразований.	Предусмотреть построение системы работы с персоналом школы, обеспечивающей становление их профессионального достоинства и восхождение на уровень зрелости профессионала мастера

 

III. Концепция  Программы развития АНО СОШ  «Знак»    

Программа развития школы основывается на методологических и практических разработках, раскрывающих основные направления системных изменений  в отечественном общем образовании,  и анализе  качества образования, достигнутого школой к 2008 году.

Основная цель АНО СОШ  «Знак»     – на основе православных мировоззрения и культуры создание благоприятных условий для формирования образованной, нравственной и творческой личности, способной к саморазвитию и самореализации.

 АНО СОШ  «Знак»     декларирует себя как Православный Центр миссионерско-катехизаторского типа, открытый для  всех тех родителей и детей, кто с доверием относится к Православию. Центральное понятие, на котором школа стремится строить свою жизнь, -  это христианская любовь - любовь к Богу, к миру, к ближнему.

Программа развития АНО СОШ  «Знак»    – это единая система мер, направленная на реализацию следующих принципов образовательной политики:

• развивающий характер образования, реализуемый через раннее выявление склонностей и способностей детей, создание условий для  постоянной востребованности учащимися своего интеллектуального и творческого потенциала в процессе обучения и воспитания;
• непрерывность образования, осуществляемая через содержательную, методологическую преемственность в работе всех звеньев школы;
• дифференциация и индивидуализация обучения, обеспечивающая развитие каждого учащегося в соответствии с его интересами, способностями и возможностями; осуществление данного принципа возможно путем создания различных форм и уровней получения образования, в том числе  дополнительного.

 

Одним из главных направлений деятельности  школы всегда была и остается воспитательная работа, в которой ключевыми звеньями выступают духовно-нравственное, патриотическое и трудовое воспитание.

 

Поиск подходов к практической реализации основных принципов духовно-нравственного, целостного, развивающего, непрерывного, дифференцированного и личностно–ориентированного образования  составляет ведущую цель программы развития.

 

          Отличительной особенностью православной школы от любой иной является православный взгляд на феномен человека    и необходимость  простраивания именно с этой точки зрения всей образовательной системы   

          Образование в нашей  школе мы пытаемся строить на принципах христианской антропологии, в основе которой, как её центральная и основная идея, лежит учение об образе Божьем в человеке.

Без учения о первородном грехе нельзя, конечно, понять человека в его реальной жизни, но образ Божий в человеке есть главное и основное в христианской антропологии.

         Теоретическим основаниям образовательной системы нашей школы могут являться труды известного русского философа и богослова  профессора прот. В. Зеньковского, глубоко связанные с творчеством великого русского педагога К. Д. Ушинского – создателя идеи педагогической антропологии, целостной науки о человеке, его воспитании и саморазвитии.

Принципы христианской антропологии:

1. Приоритетность духовного начала в человеке, но духовную жизнь в себе человек должен раскрыть.
2. Целостность человека (единство тела, души и духа).
3. Наличие особой личной задачи у каждого, при этом личная задача понимается как раскрытие образа Божия в человеке и стремление к подобию.
4. Призвание человека к самоопределению, как  реализация его свободы воли.
5. Способность человека к творчеству, как проявление образа Божия в человеке.

 

Из принципов христианской антропологии вытекают следующие педагогические принципы:

 

        Через направленность образовательного процесса на формирование христианских нравственных ценностей:

 

1. Приоритетность формирования православного мировоззрения как основы для духовной жизни человека. Формирование православного мировоззрения должно предшествовать воспитанию церковности.

Формирование православного мировоззрения ведётся через  –

- Стремление взрослых к внутренней духовной жизни;

- Глубокий внутренний контакт педагогов с детьми;

- Содержание образования;

- Формирование православных ценностей на основе воспитании соответствующих качеств

 

2. Ориентация на личность ребёнка:

- постановка индивидуальных задач и подбор индивидуальных форм в обучении и воспитании;

- направленность воспитания на формирование сверхиндивидуальных ценностей, поскольку становление личности возможно только в социуме.

 

3. Принцип целостного развития личности:

- развитие интеллекта ребёнка как основы для самоосознания, формирования православного мировоззрения и самореализации

- пробуждение духовного в ребёнке через развитие душевного, эмоциональной сферы;

• эмоциональная окраска и передача душевного опыта - необходимое условие  каждого мероприятия, ключевая эмоция (радость от дарения, от преодоления себя, от победы друга, ожидание чуда, сострадание…).
• передача внутреннего духовного опыта невозможны без эмоциональной вовлечённости ребёнка, его сопереживания как внутренней жизни другого, так и внешним событиям;  
• самым важным для развития души является глубокое межличностное общение учеников со взрослыми и между собой.

- учёт психофизиологических потребностей ребёнка через введение здоровьесберегающих технологий:      

 

4. Направленность образовательного процесса на развитие креативных способностей.

Осуществляется через:

- проблемные и эвристические методы обучения,

- творческие задания,

- проектно-исследовательская  деятельность.

-  «творческие недели», когда классно-урочная система заменяется работой в творческих мастерских.

 

5. Принцип самоопределения – направленность  воспитательной системы школы  на формирование способности осознавать свои потребности и выстраивать их иерархию на основе православных ценностей. (Взаимосвязь самоопределения и нравственной ответственности)

Осуществляется через:

- формы обучения и воспитания, направленные  на самостоятельную деятельность учащихся;

- создание ситуаций выбора;

- рефлексия и целеполагание.

         Замысел изменений состоит в том, чтобы, войдя в «режим» развития, способствовать трансформации школы в состояние характеризующееся наличием условий для становления каждого школьника как компетентной личности, способной к самоопределению в социокультурных ценностях.

         Концептуальный образ нового состояния школы характеризуется следующими признаками:

         Задача школы состоит в создании условий для воспитания школьников как компетентных личностей, обладающих интегральной компетентностью, которая  является фактором их субъектной позиции в пространстве культурных ценностей и самореализации в информационном обществе.

         Общие цели компетентностно-ориентированной образовательной системы школы предусматривают формирование нового уклада жизни, соответствующего целевым характеристикам компетентного образования на гуманитарно-личностной основе:

         а) для школьников – освоение целостного состава компетенций – личностных, ключевых, междисциплинарных, предметно-функциональных, (внешний уровень); становление интегральной компетентности школьников, способных самостоятельно и ответственно решать жизненно-практические проблемы (внутренний уровень);

         б) для педагогов – овладение новыми компетенциями, обусловленными ситуациями развития личностей обучающихся и особенностями взаимодействия с ними в компетентностно-ориентированном педагогическом процессе (внешний уровень); преобразование профессионально-личностной компетентности педагогов адекватно новым компетенциям (внутренний уровень).

Содержание школьного компетентностного образования включает:

         а) на внешнем уровне – саморазвитие школьников (фиксирует перечень компетенций и способов взаимодействия с педагогами в компетентностно-ориентированном педагогическом процессе) и самообразование педагогов (фиксирует состав техник поддержки школьников в ситуациях освоения компетенций);

         б) на внутреннем уровне – компетентностный опыт школьника (опыт реализации личностных функций; опыт осуществления ключевых компетенций – ценностно-смысловой, учебно-познавательной,  информационно-технологической, коммуникационной, социально-трудовой, креативно-преобразовательной; опыт выполнения междисциплинарных и предметных компетенций, зафиксированных в государственных образовательных  стандартах); профессионально-личностный опыт педагога (опыт профессионально-нравственного поведения; опыт творчества  и инновационных преобразований; опыт эффективной коммуникации; опыт рефлексии).

         Приоритеты направления инновационных преобразований:

а) реализация компетентностной модели личностно-развивающего образования в школе;

         б) разработка технологий и необходимых контрольно-диагностических материалов для выявления и многобального оценивания компетентностного уровня освоения содержания школьного образования;

в) создание единого школьного центра «Здоровье школьника»;

г) построение воспитательной системы школы на принципах христианской антропологии; формирование воспитательного пространства самоопределения школьников в социокультурных ценностях;

 

Научно-теоретические основы проектирования

компетентностной образовательной системы школы

 

Основные положения компетентностного подхода, составляющие понятийную базу инновационных преобразований в школе.

1.Компетентностный подход – это видение и понимание сущности образования сквозь призму базовых понятий – компетентности и компетенции.

Этот подход отражает потребности социума в выпускниках, способности практически решать встающие перед ними жизненные и профессиональные проблемы.

Эта способность зависит не только от получения знаний, умений и навыков, не только от обученности учеников, их функционально-предметной подготовки. Эта способность обусловливается приобретением дополнительных свойств человека. В частности, она опирается  более на ценностный опыт решения проблем и выполнения различных деятельностей, чем на тот, который обучающиеся приобретают в условиях массового традиционного обучения.

Предполагается, что результатом образовательной системы на компетентностной основе будет не просто функционально-грамотный ученик, но и компетентная личность.

Она будет способна продуктивно и ответственно решать проблемы в сферах учения и познания, обработки информации и коммуникации, личностного саморазвития и обеспечения собственной жизнедеятельности, в ценностно-смысловой и социально-трудовой сфере. Предполагается, что компетентной личности присуща интегральная (целостная) компетентность, которая включает в себя такие частные виды, как: ценностно-рефлексивная, социально-продуктивная, коммуникативная, информационно-технологическая, личного самосовершенствования, учебно-познавательная, общекультурная.

2.  Любая компетентность - это психологическая характеристика человека, структура его сознания. Как психологическое образование компетентность включает ряд составляющих (компетентов): мотивационную (эмоциональная окраска потребности); когнитивно-операциональную; ценностно-смысловую; коммуникативную; поведенческую.

3. Образование, нацеленное на воспитание компетентной личности, называют компетентносным  и рассматривают как дополняющее личностно-развивающее образование (В.А.Болотов, В.В Сериков).

Сущностной характеристикой компетентной личности является интегральная компетентность, «ядром» которой выступает  специфический компетентностный опыт. Это опыт реализации личностных функций, осуществления ключевых компетенций (ценностно-рефлексивной, социально-продуктивной, общекультурной, коммуникативной, информационно-технологической, учебно-позновательной, креативно-преобразовательной), выполнения междисциплинарных и предметных компетенций, зафиксированных в государственных образовательных стандартах. Именно этот опыт является сущностной основой содержания компетентного образования.

4. Понятие компетентности в мировой образовательной практике выступает в качестве центрального, своего рода «узлового» понятия – ибо компетентность, во-первых, объединяет компоненты образования; во-вторых, в понятии компетентности заложена интерпретация содержания образования в идеологии процессной системы, которая формируется «от результата», («стандарт на выходе»); в-третьих, ключевая компетентность обладает интегративной природой , ибо она вбирает в себя ряд однородных или близкородственных новообразований, относящихся к широким сферам культуры и деятельности (информационной, правовой  и пр.).

Ключевые компетентности характеризуются следующими характерными признаками (по А.В. Хуторскому):

- они многофункциональны и относятся к ключевым, если овладение ими позволяет решать различные проблемы в повседневной, профессиональной или социальной жизни, достигая при этом важных целей и обеспечивая решение сложных задач в различных жизненно-практических ситуациях;

- они надпредметны, междисциплинарны и применимы в различных ситуациях, причем не только в школе, но и на работе, в семье, в политической сфере  и др.

- они формируются на основе достаточного интеллектуального развития: абстрактного мышления, саморефлексии, определение своей собственной позиции, самооценки, критического мышления и др.;

- они многомерны и включают в свой состав различные умственные процессы, интеллектуальные умения (аналитические, критические, коммуникативные и др.), «ноу-хау», а также здравый смысл;

Все компетентности требуют различных типов действия, а именно: действовать автономно и рефлексивно; использовать различные средства интерактивно; входить в социально-гетерогенные группы и функционировать в них.

Посредством этих действий компетентный человек реализует свои компетенции.

Формирование способности реализовать компетенции (то есть владеть ими) происходит в процессе усвоения соответствующего содержания образования, которое должно конструироваться на компетентностной основе. При этом элементами содержания образования являются ключевые (базовые) и предметные компетенции, а также личностные функции.

В содержании общего образования совокупность базовых компетенций выпускника образует так называемую образовательную компетенцию как совокупность смысловых ориентаций, знаний, умений навыков, опыта деятельности ученика по отношению к определённому кругу объектов реальной действительности, необходимых для осуществления личностно- и социально-значимой продуктивной деятельности.

В соответствии с разделением содержания общего образования на метапредметное (для всех предметов и образовательных областей), междисциплинарное (для циклов предметов  или образовательных областей) и предметное (складывается трёхуровневая  иерархия базовых компетенций):

         1) ключевые компетенции – относятся к общему (метапредметному) содержанию образования;

2) междисциплинарные компетенции – относятся к определённому кругу предметов и образовательных областей;

3) предметные компетенции - частные по отношению к двум предыдущим уровням компетенции, имеющие конкретное описание и возможность формирования в рамках учебных предметов.

В данной иерархии системообразующими являются ключевые компетенции, овладение которыми рассматривается в качестве главного целевого ориентира при построении образовательного процесса на компетентностной основе.

         Способность обучающегося владеть ключевыми компетенциями и осуществлять их обусловливается особой структурой сознания ученика – его компетентностью как универсальной способностью знать, понимать, владеть способами  деятельности, прогнозировать, действовать, рефлексировать свои действия и нести ответственность за них в границах освоенных ключевых компетенций.

         Перечень ключевых компетенций определяется на основе главных целей общего образования, структурного представления социального опыта и опыта личности, а также основных видов деятельности ученика, позволяющих овладеть социальным опытом, получать навыки жизни  и практической деятельности в современном обществе.

 

Сущностные характеристики профильного обучения в системе общего образования как основа развития школьной практики дифференциации учебного процесса.

 

• Профильное обучение - средство дифференциации и индивидуализации обучения, когда за счет изменений в структуре, содержании и организации образовательного процесса более полно учитываются интересы, склонности и способности учащихся, создаются условия для повышения уровня субъективности старшеклассников и выбора ими индивидуального образовательного маршрута  в соответствии с профессиональными интересами и намерениями.
• Профильное обучение направлено на реализацию компетентности модели личностно ориентированного учебного процесса.
• Предполагается, что переход к профильному обучению на компетентностной, личностно-развивающей основе обеспечит:

а) углубленное изучение отдельных программ полного общего образования согласно профильным линиям дифференциации в школе;

б) условия для построения школьникам индивидуальных программ самостроительства своей компетентности;

в) открытый доступ к полноценному школьному образованию всем школьникам в соответствии с  их индивидуальными склонностями и потребностями;

г) возможности восхождения школьников к интегральной компетентности, преемственность между общим профессиональным образованием, в том числе более эффективную подготовку выпускников школы к освоению программ высшего профессионального образования;

д) личностно-деятельностное освоение образовательных компетенций школьниками, что предполагает овладение универсальными знаниями и способами решения жизненнопрактических задач, совершения действий по выявлению их смыслов, прогнозированию последствий своих деяний, рефлексии результатов и ответственности за содеянное;

е) компетентностное конструирование образовательной программы школы, предусматривающее интерпретацию содержания образования в результативном плане как стандарт «на выходе» образовательной системы, а в процессуально-содержательном плане как комбинацию учебных курсов (базовых, профильных, элективных), дополняемых личностным опытом рефлексии, переживания, диалога.

• Профильное обучение предусматривает следующие курсы:

а) базовые общеобразовательные курсы (курсы, обязательные для всех учащихся во всех профилях обучения);

б) профильные курсы (курсы повышенного уровня, фактически углубленные курсы для старшей ступени школы, определяющие направленность конкретного профиля обучения). По базовым общеобразовательным и основным профильным курсам проводятся единые государственные экзамены (ЕГЭ);

в) элективные курсы (обязательные для посещения курсы по выбору учащихся, входящие в состав профиля обучения на старшей ступени школы). Элективные курсы реализуются за счет школьного компонента учебного плана.

         Число элективных курсов, предполагаемых в составе профиля, должно быть избыточно по сравнению с числом курсов, которые обязан выбрать учащийся. По элективным  курсам ЕГЭ не проводится.

Элективные курсы в системе профильного обучения реализуют широкий спектр функций и задач:

а) являются «надстройкой» профильных курсов и обеспечивают повышенный уровень изучения учебного предмета способными учениками, предлагая им дополнительные главы содержания и виды задач по предмету («дополняющий профиль»);

б) обеспечивают межпрофильные связи внутри профиля и дают возможность изучать смежные предметы  на профильном уровне («расширяющие профиль»);

в) помогают учащимся, изучающим учебный предмет на базовом уровне, подготовиться к сдаче ЕГЭ по этому предмету на повышенном уровне («повышающие результат»);

г) ориентированы на приобретение обучающимися образовательных результатов, востребуемых на рынке труда («практико-ориентированные курсы»);

д) имеют «внепредметный» («надпредметный») характер для удовлетворения познавательных интересов обучающихся,  лежащих вне круга выбранного ими профиля обучения («внепрофильные курсы»).

 

Одно из базовых понятий, лежащее в основе школьной системы воспитания:

Способность к самоопределению в социокультурных ценностях -это внутренняя детерминанта, помогающая обнаружить в себе, в своей внутренней природе общечеловеческие ценности, характерные для человека как вида, которые позволяют в любой ситуации выбора остановиться на личностно-нравственном варианте, который лежит в основе любого выбора (жизненного, профессионального и т.д.).

Школьник будет выстраивать пределы своего самоопределения в поле социокультурных ценностей под влиянием предмета, который преподает любимый учитель как значимый Другой. Таким значимым Другим может стать только педагог, обладающий профессиональным достоинством.

 

Базовое  понятие,  лежащее   в  основе   системы   работы   с   персоналом:

Профессиональное достоинство-это внутренний нравственный закон, требующий от педагога:

1. Ответственности за право влияния на ребенка, данное ему социумом, социокультурой, за трансляцию ролевой иерархии в процессе воспитательного взаимодействия;
2. Строгого следования не только заповеди «не навреди!», но и  «помоги!»;
3. Формирования в учащихся чувства социальной успешности;
4. Включения результатов профессиональной деятельности в круг профессиональных ценностей;
5. Субъективного умения здраво оценить себя;
6. Саморефлексии, исследовательской деятельности.

Профессиональное достоинство педагога- важнейшее условие, обеспечивающее самоактуализацию старшеклассников, обращение внутрь, к себе как носителю ценностей.

 

Конструирование профильно-дифференцированного содержания образования в школе:

 

Изменения в содержании образования, реализуемом в старших классах:

Содержание образования в школе будет выстраиваться на компетентностной основе и структурироваться организационно-учебным планом, который разрабатывается на основе  Федерального базисного учебного плана и профилей обучения.

Содержание образования в отдельном профиле будет формироваться из следующих позиций:

• Максимальный объем аудиторной нагрузки классов не должен превышать 36 часов в неделю (в соответствии с установленными требованиями СанПиН);
• Распределение учебного материала между базовыми, профильными и элективными предметами должно соответствовать базисному учебному плану (БУП) – 18 часов в неделю (базовые), 8 часов в неделю (профильные), 6 часов в неделю (элективные);
• Каждый учебный предмет может быть представлен в учебном плане школы либо на базовом, либо на профильном уровне, выбирая различные сочетания базовых, профильных элективных предметов в пределах норматива учебного времени, каждый ученик сможет сформировать собственный индивидуальный учебный план и образовательный маршрут.

В ходе преобразований в школе будет сконструирована гибкая система элективных предметов, выполняющих разнообразные функции внутри реализуемых профилей. Кроме того, будет создан школьный банк данных по элективным предметам, подготовлен корпус педагогов и необходимое программно- методическое обеспечение. Все это является необходимым условием перехода школы в новое состояние.

 

Изменения в содержании образования, реализуемом на основной ступени:

Реализация идеи профильности старшей ступени ставит выпускника основной ступени школы перед необходимостью совершения ответственного выбора – предварительного самоопределения в отношении профилирующего направления собственной деятельности. Возникает потребность в системе предпрофильной подготовки школьников основной ступени.

Предпрофильная подготовка будет представлять собой систему педагогической, психологической, информационной и организационной поддержки школьников основной ступени, обеспечивающей их самоопределение по завершении основного общего образования.

Предпрофильная подготовка будет предусматривать информирование и ориентацию учащихся 8-9 классов в отношении их возможного выбора профиля обучения на старшей ступени, направлений для продолжения обучения в системе начального или среднего профессионального образования, создания условий для овладения личностными и метапредметными компетенциями, обобщенными механизмами выбора.

Исходя из БУП, базовый минимальный объем предпрофильной подготовки в 9 классах составит 100 учебных часов в год. Эти 100 учебных часов на предпрофильную подготовку будут распределены следующим образом: ориентировочно 2/3объема (или 2 учебных часа в неделю) отводятся на два вида специально организованных курсов по выбору – предметные курсы и ориентационные курсы; оставшуюся часть (1/3 объема) предпрофильной подготовки, примерно 30-35 учебных часов в год, предполагается использовать для информационной работы профильной ориентации.

При этом предметные курсы по содержанию и форме организации будут направлены на расширение знаний школьников по тому или иному учебному предмету и уточнение соответствующих предметных компетенций.

Ориентационные курсы будут представлять собой занятия, способствующие самоопределению ученика относительно профиля обучения в старшей школе. Эти курсы предполагается организовывать в виде учебных модулей и делать их относительно краткосрочными  (месяц, четверть). Системообразующим в системе этих курсов будет курс «Мой выбор».      Информационная работа – это организованное знакомство учащихся 9 классов с образовательными учреждениями (для возможного продолжения образования после окончания основной школы), изучение условий приема, особенностей организации образовательного процесса, образовательных программ, участие в мероприятиях, посвященных дню открытых дверей и др.

 

Изменения в организационной структуре управления.

         В этой части инновационных преобразований будет продолжаться развитие базисной для школы линейно-функциональной структуры управления проектными группами, обеспечивающими разработку, освоение и введение в школьную практику педагогических новшеств  в соответствии с целями и содержанием исследовательской и опытно-экспериментальной работы. В связи с этим будет создаваться матричная структура управления формированием интегральной компетентности школьников в условиях профильного обучения. Матричная структура будет включать: совет по развитию школы (предназначенный для выработки управленческих решений для всей школы в части организации компетентностного образования и профильного обучения); совещательные структуры локального уровня (функционирующие при каждом заместителе директора школы и вырабатывающие управленческие решения по курируемым ими направлениям); проектные группы (из педагогов разного профиля, разрабатывающих вопросы организации и мониторинга компетентностного образования и профильного обучения в школе применительно к реализуемым профессиональным направлениям – преподаваемые учебные предметы, профильные и элективные предметы).

         В связи с развитием организационной структуры управления школой будет разработана необходимая правовая база в виде соответствующих локальных актов.

 

Развитие системы управления школой

 

         Управление школой будет осуществляться в соответствии с Законом РФ «Об образовании», Уставом школы на принципах демократичности, открытости, приоритета общечеловеческих ценностей, охраны жизни и здоровья человека, свободного развития личности на основе принципов самоуправления коллектива и единоначалия.

         По мере развития в школе будет продолжаться становление инновационной управленческой модели, соответствующей особенностям образовательного учреждения и реализующейся через структуры и подразделения, охватывающие различные направления инновационной деятельности.

         Структура управления будет включать несколько уровней:

• Уровень директора;
• Уровень заместителей директора;
• Уровень руководителей методических объединений, руководителей проблемных групп; руководителя психолого-оздоровительного центра;
• Уровень учителей;
• Уровень учащихся;
• Уровень родителей;
• Уровень педагогического и научно-методического советов;
• Уровень школьного самоуправления.

В результате преобразований структура управления в школе должна модернизироваться по типу программно-целевой с широким использованием гибких организационных форм: проблемных и творческих групп, советов учителей класса, ступеней обучения, психолого-педагогических консилиумов, и т.п., в совокупности образующих коллективный педагогический субъект компетентностного  школьного образования.

 

Логика инновационных преобразований

Временный период преобразований: 2008 – 2013 гг.

Э т а п  ы   и н н о в а ц и о н н о г о    п  р о ц е с с а:

 

1-ый этап (2008-2009 гг.) – активизация инновационных преобразований в контексте Концепции модернизации российского образования (подготовка перехода в режим «развитие развития»).

2-ой этап (2009-2013 гг.) – запуск компетентностной модели школьного образования (переход в режим «развитие развития»).

 

П р и о р и т е т ы    п  р е о б р а з о в а н и й:

• Освоение научных основ и технологий компетентностного  подхода в школьном  образовании (подготовка кадров и локальной нормативной базы);
• Разработка научных основ формирования профессионального достоинства персонала школы;
• Педагогические пробы по «перенацеливанию» системы методической работы на формирование профессионального достоинства педагогов школы;
• Развитие психологической службы школы как основы будущего центра «Здоровье школьника»;
• Подготовка обобщенных материалов, отражающих опыт многопрофильной дифференциации школьного учебного процесса;
• Интегрирование содержания общего образование и православного мировоззрения и культуры
• Построение воспитательной системы школы на педагогических принципах, основанных на принципах христианской антропологии.
• Формирование воспитательного пространства, благоприятного для самоопределения учащихся в социокультурных ценностях.

 

Инновационную работу педагогического коллектива  по построению и реализации Программы развития определяет  миссия школы, которая заключается в  обеспечении качественного образования каждого ученика школы, путём:

• создания безопасной, здоровьесберегающей среды, содержащей необходимые для  организации современного образовательного процесса ресурсы;
• создание с помощью отделения дополнительного образования среды для полноценного культурного и социального развития детей
• ориентации содержания на приобретение учащимися   основных компетентностей, особенно навыков  самоопределения и жизнеообеспечения в таких областях, как здоровый образ жизни, толерантность, позитивное участие в общественной жизни, информационные коммуникации на основе православного мировоззрения;
• построения  образовательного процесса, в центре которого  находятся интересы ребёнка, используются  методы, стимулирующие мотивацию непрерывного образования и личную ответственность ученика за результаты обучения.

Ценностно-целевая основа Программы развития АНО СОШ  «Знак»     определяет следующие основные направления и программные мероприятия  опытно-экспериментальной работы:

 

• Разработка модульных учебных курсов  разноуровневого и  разнопрофильного обучения путем использования существующих и создания новых учебных  материалов.

• Расширение возможностей формального общего, дополнительного и неформального образования  средствами обновлении, содержания и технологий обучения, организации нового режима работы школы, изменения статуса ученика и учителя в образовании (принятие новой роли и меры  ответственности и участия в образовании),  изменения способов оценки достижений школьников и  успеха учителя. 
• Создание механизмов партнерства  между  школой, образовательными учреждениями, организациями местного самоуправления, РПЦ, ассоциациями родителей и молодежными организациями по вопросам  обновления неформального школьного образования, достижения прогресса в обучении и развитии жизненных навыков школьников.

• Развитие   преподавательских навыков учителей в области  компетентного  подхода в образовании и использовании новых образовательных технологий.
• Расширение спектра и качества предложений отделения дополнительного образования.

 

IV. Подпрограмма  «Повышение качества образования обучающихся»

 

В процессе реализации Программы развития в рамках деятельности Центра образования предполагается развитие модели адаптивной школы, которая всесторонне учитывает сущность, содержание, организацию, а также условия и факторы процесса обучения и воспитания, объединенные в приоритетах:

·        личность участников образовательного процесса (учителя, ученика, родителя), её самооценка, развитие;

·        гуманизм как основа образовательного процесса, определяющего место человека в обществе.

При разработке модели мониторинга качества образования за основу взяты оценочные базовые показатели, используемые в системе оценки качества образования:

·        уровень обученности учащихся по образовательным программам;

·        уровень воспитанности учащихся;

·        количество медалистов, призеров и победителей олимпиад, участие в конкурсах учащихся;

·        поступление выпускников в высшие и средние специальные учебные заведения, в том числе и на бюджетные отделения;

·        состояние здоровья и психического развития учащихся;

·        динамика правонарушений учащихся;

·        уровень жизненной защищенности и социальной адаптации школьников.

 

Наряду с показателями личной результативности учащихся (обученность, воспитанность, развитость, сохранение физического и психического здоровья) используются системные показатели организации образовательного процесса, функционирования и развития образовательного учреждения:

·        организация и развитие образовательного процесса;

·        управление образовательным процессом;

·        уровень выполнения государственных программ;

·        уровень инновационных процессов в образовательном учреждении;

·        профессиональное образование педагогов (результаты аттестации и повышение квалификации педагогов);

·        участие учителей в профессиональных конкурсах;

·        уровень информатизации обучения и управления;

·        показатели владения учителями информационными технологиями;

·        состояние и развитие материально-технической и учебно-материальной базы (показатели оснащенности кабинетов, фонд библиотеки, учебно-методические комплекты по предметам обучения).

 

4.1. Организация и контроль выполнения подрограммы

Координируя и контролируя выполнение Программы, администрация школы:

·        анализирует ход выполнения Программы, действий по ее реализации и вносит предложения на педагогический совет по его корректировке;

·        осуществляет информационное и методическое обеспечение реализации Программы;

·        осуществляет контроль выполнения программы в соответствии с планом инспекционно-контрольной деятельности.

 

4.2. Ожидаемые результаты:

·        Создание системы психолого-педагогической диагностики развития обучающихся и контроля за повышением качества образования.

·        Создание дидактическо-методической системы по формированию творческих и интеллектуальных возможностей учащихся.

·        Создание комплекта документов по диагностике и развитию личности учащегося, его возможностей и способностей.

·        Повышение качества знаний обучающихся и среднего балла по результатам реализации образовательных программ до уровня, не ниже среднего в образовательных учреждениях системы образования  города Москвы

 

4.3. Этапы реализации подпрограммы:

1-й этап – 2008-2010 гг. – разработка подпрограммы, создание условий, необходимых для разработки и освоения программы по развитию учебного потенциала школьников;

2-й этап – 2010-2012 гг. – работа по изучению личности ребенка, выявлению творческих и интеллектуальных способностей школьников, развитию их, создание банка данных по данной проблеме;

3-й этап – 2012-2013 учебный год – анализ деятельности по реализации задач подпрограммы, оценка повышения качества образования в соответствии с целями и задачами, оформление результатов.

 

 

 

 

 

Циклограмма реализации подпрограммы

 

Этапы	Компоненты совместной деятельности	Содержательная характеристика компонентов деятельности
1-й этап – 2008-2010 гг. (проектно-мобилизационный)	1. Разработка подпрограммы повышения качества образования.	1. Анализ социального заказа школе (анкетирование родителей, учащихся). 2. Постановка целей и их конкретизация. 3. Разработка мероприятий по выполнению подпрограммы, обоснование их актуальности, прогнозирование ожидаемых результатов.
	2. Создание условий необходимых для разработки и освоения подпрограммы.	1. Овладение методами изучения личности ребенка, выявление потенциала школьников. 2. Кадровое обеспечение реализации программы. 3. Разработка необходимого учебно-методического комплекса.
2-й этап – 2010-2012 гг. (профессионально-поисковый)	1. Работа по изучению личности ребенка, выявлению способностей школьников всех возрастных групп.	1. Выявление способностей школьников на первой второй ступенях обучения. 2. Индивидуальная оценка развития личности, возможностей и способностей школьников. 3. Диагностика профессиональной ориентации учащихся 10-11 классов.
	2. Развитие творческих и интеллектуальных способностей школьников всех возрастных групп, повышение качества обучения и образования.	1. Разработка программ подготовки учащихся к олимпиадам различного уровня. 2. Совершенствование работы предметных кружков, факультативов, проведение предметных недель. 3. Проведение научно-практических конференций, интеллектуальных марафонов, творческих конкурсов. 4. Привлечение учащихся к занятиям в спортивных секциях, формирование у учащихся установки на здоровый образ жизни. 5. Создание программ исследовательской деятельности, предусматривающим групповые и индивидуальные занятия. 6. Развитие сети дополнительного образования.
	3. Создание банка данных по вопросам реализации подпрограммы
3-й этап – 2012-2013 уч.год (рефлексивно-обобщающий)	1. Анализ деятельности по реализации целей и задач подпрограммы, оценка ее результативности, оформление результатов.	1. Обработка всех данных, сравнение результатов, полученных в ходе реализации подпрограммы. 2. Корректировка, обработка подпрограммы в соответствии с полученными результатами. 3. Подведение итогов на педагогическом совете Центра образования. 4. Обобщение и описание хода и результатов, полученных в ходе реализации подпрограммы. 5. Отчет по реализации подпрограммы.

 

 

4.4. Основные направления деятельности по реализации подпрограммы

 

№ п/п	Направление деятельности	Цели, задачи	Ожидаемый результат	Ответственные
1	Принятие к реализации «Программы повышения качества образования на 2008-2013 гг.» членами педагогического коллектива.	Обеспечение доступности качественного общего образования, повышение эффективности использования средств, вкладываемых в образование, повышение качества образовательного процесса на основе индивидуальной работы с его участниками.	·      повышение качества общего образования; ·      улучшение оснащенности учебных кабинетов компьютерной техникой, своевременным учебно-лабораторным и демонстрационным оборудованием; ·      улучшение оснащенности школьной библиотеки, ·      улучшение условий для формирования здорового образа жизни у участников образовательного процесса; ·      улучшение материально-технической базы  учреждения	Директор, зам. директора по УВР
2	Распределение обязанностей и полномочий в системе управления качеством образования для достижения поставленных целей и решения задач (внесение изменений в должностные обязанности).	Достижение необходимого  ин- формационного обеспечения, педагогического анализа, планирование, организация, контроль и регулирование всей образовательной деятельности школы	Четкая регламентация деятельности по реализации подпрограммы	Директор
3	Проведение мониторинга: ·      отслеживание качественной успеваемости по предметам; ·      отслеживание качественной успеваемости по классам; ·      результаты итоговой аттестации.	Для заместителей директора по УВР: 1.  Обеспечить возможность последовательного контроля достижения учащимися необходимого уровня в овладении конкретным содержанием обязательного минимума образования по предметам на том или ином этапе обучения и объективной сравнительной картины обученности учащихся по отдельным предметам по классам, по школе и в динамике за несколько лет, повышение уровня обученности учащихся, коррекция методических приемов и форм организации деятельности учащихся, используемых учителем. 2.  Отследить уровень качественной успеваемости по предметам, результатов итоговой аттестации, успешности внеурочной деятельности учащихся, коррекция методических приемов и форм организации деятельности учащихся, повышающих уровень качества знаний. 3.  Определить типологию профессиональных проблем учителей и на этой основе организовать их психолого-педагогическое сопровождение (методическую помощь).   Для учителей-предметников: 1.  Выявить уровень усвоения темы, раздела, учебного предмета и рассмотреть динамику его усвоения от ступени к ступени. 2.  Определить типичныые ошибки в знаниях, умениях учащихся по предмету и проследить влияние данных ошибок на результативность обучения на последующих ступенях. 3.  Определить значимые психолого-педагогические факторы, влияющие на уровень обученности учащихся.	В результате своевременного выявления пробелов в ЗУН обучающихся, профессиональных затруднений по данной проблеме у учителей предупреждение дальнейших негативных тенденций в образовательном процессе.	Заместители директора по УВР, председатели МО, учителя- предметники.
4	Постоянное развитие профессиональной компетентности учителя.	Мотивация всех участников образовательного процесса на его качество, т.е. всеобщая ориентация, культ качества в коллективе (мотивированы должны быть не только учащиеся, учителя, но и родители).	Повышение квалификации педагогических работников.	Заместитель директора по УВР.
5	Применение в процессе обучения информационных технологий.	Совершенствование методической системы обучения общеобразовательных предметов. Обучение школьников умению добывать информацию из различных источников, анализировать, критически осмысливать и умело использовать ее; осуществлять исследовательскую деятельность. Умелое применение школьниками информационных технологий, компьютерных программ, которые в наибольшей степени интересны им и позволяют осознать собственный успех или ликвидировать пробелы	ИКТ-компетентность учителей и учащихся.	Директор, зам. Директора по УВР

 

 

4.5. Циклограмма ежегодной работы учителей
АНО СОШ  «Знак»    
по повышению  качества образования

 

Месяц	Мероприятия	Прогнозируемый результат
Август	1.      На основе анализа результатов работы за предыдущий год, подготовка рабочих программ, тематического планирования, дидактических материалов, презентаций на новый учебный год. 2.      Разработка планов подготовки учащихся к олимпиадам по предмету.	1.      Разработка улучшенного тематического планирования и расширение базы наглядных пособий. 2.      Повышение качества подготовки детей.
Сентябрь	1.      Проведение родительских собраний, знакомство родителей с итогами аттестации за предыдущий год и с проблемами при подготовке детей к итоговой аттестации (9 и 11 класс). 2.      Знакомство классных руководителей с новыми учениками, выяснение индивидуальных способностей и потребностей каждого ученика. 3.      Знакомство родителей с морально-психологическим климатом класса и состоянием воспитательной работы. 4.      Проведение стартового  контроля знаний и на основе полученных данных организация повторения «западающих» тем курса. 5.      Обмен педагогическим опытом в форме взаимопосещения уроков. 6.      Разработка комплекса мер, развивающих учебную мотивацию: творческие задания, система поощрения и др.	1.      Активизация мотивации обучения. 2.      Адаптация учащихся к учебному труду. 3.      Рациональная организация повторения (повторение только «западающих» тем). 4.      Ликвидация пробелов в знаниях учащихся, повышение качества знаний. 5.      Создание «привлекательной» картины школы в глазах учащихся, повышение мотивации к обучению. Формирование духа взаимопомощи и поддержки в коллективе учащихся 6.      Повышение качества преподавания, за счет знакомства с педагогическими приемами своих коллег. 7.      Быстрое привыкание первоклассников к школе, повышение учебной мотивации. 8.      Быстрое и безболезненное привыкание к новым предметам. Повышение учебной мотивации учащихся.
Октябрь	1.      Подготовка учащихся к предметным олимпиадам. 2.      Анализ результатов текущего контроля. 3.      Консультирование учащихся (в том числе дистанционное). 4.      Посещение курсов повышения квалификации, внешкольных семинаров и круглых столов. 5.      Анализ списка предметов по выбору и учащихся 9-х и 11-х классов, выбравших их для итоговой аттестации. 6.      Внеурочная кружковая деятельность по предметам.	1.      Развитие у детей метапредметных знаний. 2.      Повышение качества проектно-исследовательских проектов и качества знаний. 3.      Корректировка планов работы. Создание плана работы со слабоуспевающими учащимися. 4.      Повышение качества знаний. 5.      Повышение качества преподавания. 6.      Разработка программы подготовки выпускников в ГИА и ЕГЭ. 7.      Повышение качества знаний у мотивированных учащихся. 8.      Повышение качества уроков.
Ноябрь	1.      Проведение педагогического совета на тему «Предварительные итоги I триместра. 2.      Организация дополнительных занятий с учащимися, имеющими спорные отметки по предмету, а так же со слабоуспевающими. 3.      Проведение школьного этапа Всероссийской олимпиады школьников по предметам. 4.      Подготовка проектно-исследовательских работ. 5.      Анализ итогов первого триместра по классам. 6.      Проведение родительских собраний по итогам первого триместра. 7.      Обмен педагогическим опытом в форме взаимопосещения уроков. 8.      В соответствии со списком сдающих ГИА и ЕГЭ, составление расписания дополнительных занятий и их проведение.	1.      Список учащихся, требующих в конце триместра особого внимания. 2.      Сокращение числа учащихся окончивших триместр с одной «3» или «4» триместр. 3.      Возрастание престижа знаний в детском коллективе. 4.      Выступление на проектной неделе в школе, развитие коммуникативных навыков и навыков презентовать себя. 5.      Корректировка планов и учебно-тематического планирования. 6.      Активизация контроля родителей за успеваемостью своих детей. 7.      Повышение качества преподавания, за счет знакомства с педагогическими приемами своих коллег. 8.      Развитие нравственных качеств детей. 9.      Повышение качества знаний выпускников. 10. Повышение качества преподавания.
Декабрь	1.      Проведение педагогического совета на тему «Предварительные итоги I полугодия. 2.      Организация дополнительных занятий с учащимися, имеющими спорные оценки по предмету, а так же со слабоуспевающими. 3.      Проведение промежуточного контроля знаний. 4.      Консультирование учащихся выпускных классов по вопросам ГИА и ЕГЭ. 5.      Посещение курсов повышения квалификации, семинаров, круглых столов по вопросам подготовки к ЕГЭ. 6. Награждение победителей и призеров олимпиад, конкурсов, научно-практических конференций грамотами и ценными призами.	1.      Список учащихся, требующих в конце полугодия особого внимания. 2.      Сокращение числа учащихся окончивших триместр с одной «3» или «4» триместр. 3.      Выяснение причин пробелов в знаниях у учащихся и ликвидация данных пробелов. 4.      Ликвидация пробелов. Формирование духа взаимопомощи и поддержки в коллективе учащихся. Повышение качества знаний в 10-11 классах. 5.      Повышение качества знаний. 6.      Повышение качества подготовки к ЕГЭ. 7.      Возрастание престижа знаний в детском коллективе. 8.      Активизация мотивации обучения.
Январь	1.      Подготовка и участие детей в муниципальном и городском этапах предметных олимпиад. 2.      Подготовка учащихся выпускных классов к итоговой аттестации в формате ГИА и ЕГЭ. 3.      Дистанционное консультирование по вопросам ГИА и ЕГЭ. 4.      Посещение курсов повышения квалификации, семинаров, круглых столов по вопросам подготовки к ЕГЭ. 5.      Участие детей в окружных и городских научно-практических конференциях. 6.      Обмен педагогическим опытом в форме взаимопосещения уроков. 7.      Работа методических объединений.	1.      Возрастание престижа знаний в детском коллективе. 2.      Психологическая готовность к сдаче ЕГЭ. Создание максимальной ситуации успеха в аттестации. 3.      Повышение качества знаний. 4.      Повышение качества подготовки к ЕГЭ. 5.      Повышение качества преподавания, за счет знакомства с педагогическими приемами своих коллег. 6.      Повышение качества уроков.
Февраль	1.      Подготовка и участие детей в муниципальном и городском этапах предметных олимпиад. 2.      Подготовка учащихся выпускных классов к итоговой аттестации в формате ГИА и ЕГЭ. 3.      Дистанционное консультирование по вопросам ГИА и ЕГЭ. 4.      Участие детей в окружных и городских научно-практических конференциях. 5.      Посещение курсов повышения квалификации, внешкольных семинаров и круглых столов.	1.      Возрастание престижа знаний в детском коллективе. 2.      Психологическая готовность к сдаче ЕГЭ. Создание максимальной ситуации успеха в аттестации. 3.      Повышение качества знаний. 4.      Овладение педагогами новых образовательных технологий и как результат повышение качества знаний. 5.      Совершенствование коммуникативных и презентативных навыков. Повышение качества знаний по отдельным предметам и развитие матапредметных знаний. 6.      Повышение качества преподавания. 7.      Повышение качества преподавания молодыми специалистами.
Март	1.      Подготовка учащихся выпускных классов к итоговой аттестации в формате ГИА и ЕГЭ. 2.      Дистанционное консультирование по вопросам ГИА и ЕГЭ. 3.      Организация дополнительных занятий с учащимися, имеющими спорные оценки по предмету, а так же со слабоуспевающими 4.      Проведение родительского собрания «О мерах по улучшению итогов II триместра» 8.      Обмен педагогическим опытом в форме взаимопосещения уроков. 9.      Анализ результатов диагностических работ в формате ГИА и ЕГЭ.	1.      Возрастание престижа знаний в детском коллективе. 2.      Психологическая готовность к сдаче ЕГЭ. Создание максимальной ситуации успеха в аттестации. 3.      Повышение качества знаний. 4.      Список учащихся, требующих в конце триместра особого внимания. 5.      Сокращение числа учащихся окончивших триместр с одной «3» или «4» триместр. Создание максимальной ситуации успеха в аттестации. 6.      Корректировка планов и учебно-тематического планирования. 7.      Активизация контроля родителей за успеваемостью своих детей.
Апрель	1.      Подготовка учащихся выпускных классов к итоговой аттестации в формате ГИА и ЕГЭ. 2.      Дистанционное консультирование по вопросам ГИА и ЕГЭ. 3.      Обмен педагогическим опытом в форме взаимопосещения уроков.	1.      Возрастание престижа знаний в детском коллективе. 2.      Психологическая готовность к сдаче ЕГЭ. Создание максимальной ситуации успеха в аттестации. 3.      Повышение качества знаний. 4.      Развитие у детей социальных компетенций. 5.      Возрастание престижа знаний в детском коллективе. Активизация мотивации к обучению. 6.      Повышение качества преподавания, за счет знакомства с педагогическими приемами своих коллег.
Май	1.      Проведение педагогического совета на тему «Предварительные итоги II полугодия. 2.      Организация дополнительных занятий с учащимися, имеющими спорные оценки по предмету, а так же со слабоуспевающими. 3.      Проведение итогового контроля знаний. 4.      Подготовка учащихся выпускных классов к итоговой аттестации в формате ГИА и ЕГЭ (в том числе и психологическая). 5.      Дистанционное консультирование по вопросам ГИА и ЕГЭ. 6.      Анализ результатов работы учителя за год. 7.      Планирование курсов повышения квалификации на следующий учебный год. 8.      Организация награждения и поощрения как можно большего числа учащихся за учебный год.	1.      Список учащихся, требующих в конце триместра особого внимания. 2.      Сокращение числа учащихся окончивших триместр и год с одной «3» или «4». 3.      Выяснение проблемных тем в знаниях у учащихся и ликвидация данных пробелов. Повышение качества знаний. 4.      Четко организовывается успешная годовая аттестация. Психологическая готовность к сдаче ЕГЭ. Создание максимальной ситуации успеха в аттестации. 5.      Повышение качества знаний. 6.      Совершенствование учебно-тематического планирования и методического обеспечения учебного процесса. 7.      Повышение качества преподавания. 8.      Активизация мотивации обучения.
Июнь	1.      Подготовка учащихся выпускных классов к итоговой аттестации в формате ГИА и ЕГЭ (в том числе психологическая). 2.      Анализ результатов итоговой аттестации. 3.      Проведение индивидуальных бесед с родителями об организации летних занятий с детьми.	1.      Успешно сданные выпускные экзамены в форме ГИА и ЕГЭ. 2.      Совершенствование программы подготовки к ГИА и ЕГЭ. 3.      Готовность учащихся к новому учебному году.

 

 

4.6. Критерии и показатели системы оценки качества образования в школе.

Система оценки качества образования включает в себя комплекс критериев, показателей и индикаторов, который в полной мере будет соответствовать задачам повышения качества образования на уровне учителя и школы.

 

4.6.1. Критерий «Формирование функциональной грамотности (предметных компетенций )»

Содержание критерия:

Наличие знаний, умений и способностей обучающихся, обеспечивающих успешность освоения государственных образовательных стандартов и образовательных программ школы (способность применять знания на практике, способность к обучению, способность адаптации к новым ситуациям, воля к успеху)

Данный критерий – один из самых важных и весомых. Он позволяет судить о профессионализме и эффективности работы учителя.

 

Показатели	Индикаторы
1. Достижение учащимися положительных показателей в сравнении с предыдущим периодом (позитивная динамика уровня обученности)	Оценки промежуточной и итоговой аттестации.
2. Стабильность и рост качества обучения (позитивная динамика качества знаний учащихся за последний год)	Оценки промежуточного и итогового контроля.
3. Увеличение количества учащихся, принимающих участие, а также победивших в конкурсных мероприятиях школьного, муниципального, регионального и прочих уровней.	Награды различного уровня Реестр участников конкурсных мероприятий
4. Увеличение количества творческих работ учащихся , представленных на различных уровнях	Награды различного уровня Реестр участников
5. Посещаемость факультативов, кружков.	Сохранность контингента обучающихся подтверждают соответствующие документы и школьная отчётность

 

4.6.2. Критерий «Формирование социальных компетенций»

Содержание критерия:

Способность обучающихся брать на себя ответственность, участвовать в функционировании школьного самоуправления, способность быть лидером, способность работать самостоятельно.

 

Показатели	Индикаторы
1. Активность учащихся в жизни и решение проблем класса, школы и окружающего социума посредством участия в школьном самоуправлении, в социальных проектах.	Официальные письма, благодарности, отзывы. Положительная информация в СМИ о деятельности учащихся школы. Благотворительные акции (отчет, отзыв).
2. Сформированность правового поведения в классах.	Отсутствие правонарушений у обучающихся за отчетный период. Снятие с учета в ОВД и внутришкольного учёта.
3. Увеличение успешно социализирующихся детей группы риска.	Отрицательная динамика распространения курения и алкоголизма. Уменьшение процента детей, стоящих на учете по данным признакам.

 

4.6.3. Критерий «Формирование поликультурных компетенций»

Содержание критерия:

Понимание различий между культурами, уважение к представителям иных культур, языков, религий.

 

Показатели	Индикаторы
1. Результаты исследования толерантности в классе.	Эмоциональная отзывчивость, эмпатия, толерантность.
2. Знание и уважение православных и культурных традиций, способствующих интеграции учащихся в современное общество.	Участие в конкурсах, проектах.

 

4.6.4. Критерий « Формирование информационных компетенций»

Содержание критерия:

Владение современными информационными технологиями, понимание их силы и слабости, способность критически относиться к информации, распространяемой СМИ.

 

Показатели	Индикаторы
1. Использование в проектной, исследовательской и других видах деятельности ИКТ (Интернет-ресурсов, мультимедийных средств). Увеличение количества творческих работ учащихся по предметам образовательной программы школы, представленных на различных уровнях.	Высокая оценка коллег в ходе открытых занятий. Результаты учебной деятельности учащихся (в электронном виде).
2. Использование учащимися общественно признанного авторского продукта (программы, сайты, учебный модуль и т.д.)	Предъявленный продукт.

 

 

4.6.5. Критерий «Формирование интеллектуальных компетенций»

Содержание критерия:

Непрерывное самообразование, формирование способности учиться на протяжении всей жизни.

 

Показатели	Индикаторы
1. Устойчивый интерес у обучающихся к чтению специальной и художественной литературы.	Результаты анкетирования родителей, учащихся. Экспертная оценка библиотекаря.
2.  Использование опыта, полученного в творческих объединениях, в классе и школе.	Продукты деятельности учащихся. Участие и победы в различных проектах.
3. Увеличение количества творческих работ учащихся по предметам образовательной программы школы, представленных на различных уровнях.	Награды различного уровня. Реестр участников конкурсных мероприятий.